Bloque 5.

1.       En esta web, podemos realizar diversos ejercicios para trabajar la sintaxis, los alumnos deberán de elegir un ejercicio del apartado de la oración simple y harán los ejercicios mandados por el profesor. Con esto se pretende que los alumnos vayan cogiendo soltura al diferenciar los diferentes componentes de una oración. Esta actividad se puede comenzar a partir de 4º de Primaria hasta 6º de Primaria.

   

http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm

2.       Esta página es muy conocida entre los maestros, en ella se pueden elegir actividades de gramática según el curso donde se quiera trabajar. En cada apartado se encuentran actividades para identificar determinantes, sustantivos, adjetivos, diferenciar el sujeto y el predicado, etc… Trabajan la parte de la morfosintaxis .

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje

3.       Se trata de un juego interactivo muy conocido, llamado Pasapalabra, donde los alumnos deberán de ir escribiendo las formas verbales de los verbos que precisen, con un tiempo determinado. Esta actividad se podría realizar a partir de 4º de Primaria, ya que en este curso comienzan a trabajar estos aspectos, y en 5º y 6º, se podrán repasar para afianzar los conocimientos.

  

   

http://www.genmagic.net/repositorio/albums/userpics/pasapalabra_genmagic_CONJUGACI%C3%93N_VERBAL.swf

4.           Esta página web, trabaja la morfosintaxis de manera lúdica, los alumnos deben de encontrar las palabras clasificadas de manera incorrecta, identificar sintagmas, trabajar las palabras…

Se podría trabajar a partir del curso 4º de Primaria, e irlos repasando en cursos superiores.

      

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2008/lengua/lc010/index.html

5.       Esta página contiene una actividad lúdica, pero antes de realizarla, aparece una breve explicación a modo de repaso sobre los conceptos de oración, frase, palabra, etc…Posteriormente deberán de analizar sintácticamente una oración, colocando cada parte de la oración donde corresponda.

Esta actividad está destinada a alumnos de 5º y 6º de Primaria.

   

http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

6.       En esta página se trabajan las formas verbales, a través del juego, los alumnos deben de colocar el verbo que ellos crean conveniente según unos verbos dados por el ejercicio, y conjugarlo.

Esta actividad estaría destinada a alumnos de 4º y 5º de Primaria, ya que considero que los alumnos de 6º de Primaria, son demasiado mayores para este juego, aunque también les viene bien repasar las formas verbales.

   

http://conteni2.educarex.es/mats/68027/contenido/

7.       En esta página se les presenta a los alumnos una serie de juegos para trabajar algunos conceptos como los determinantes, el sujeto, el predicado y los verbos. Antes de comenzar cada una de las actividades, aparece una breve explicación para que a los alumnos les sirva de repaso, y afiancen los concocimientos.

   

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm

8.         Esta web. Trabaja la sintaxis, destinada a alumnos de 5º y 6º de Primaria, también aparece una breve explicación al comienzo de la actividad para repasar conocimientos, y además se tiene en cuenta la dificultad.

Las actividades son sobre los verbos, analizar oraciones sintácticamente, diferenciar entre sujeto y predicado, etc…

   

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048

9.          Esta página web, refuerza conceptos como las formas verbales y juegos como el ahorcado para trabajar conocimientos sobre el sujeto mediante preguntas breves.

Todo esto esta destinado a alumnos de 4º de Primaria y 5º de Primaria.

 

http://www.materialesdelengua.org/WEB/libros_interactivos/verbolim/verbo.html

10.     Esta actividad me ha parecido muy interesante y entretenida para los alumnos, a la vez que trabajan conceptos como los verbos.  Se trata del juego de la oca, que pueden jugar hasta 4 jugadores, y deben de ir resolviendo aquellas preguntas que vayan surgiendo.

Este juego a mí parecer está destinado a alumnos de 4º de primaria, y 5º.

 

http://dilealsol.es/1OCA/oca1024.swf

11.       En esta web los alumnos podrán practicar las preposiciones de manera lúdica, localizándolas en los ejemplos. Está destinada a alumnos de 3º de Primaria.

 

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Len_es_ud15_preposiciones/frame_prim.swf

12.       Esta web la he elegido, porque es una actividad lúdica, donde se trabaja la identificación del sujeto y predicado. Aparecen oraciones y el alumno deberá de escribir con ayuda del teclado, el sujeto por ejemplo.

Esta actividad estaría destinada a alumnos de 4º de Primaria, donde comienzan a señalar estos conceptos.

 

http://www.encuentrahurdes.com/edv/lengua/todo/ejercicios_interactivos/unidad_4/sujeto/gramatica_sujeto.html

13.       Esta página la he encontrado muy interesante ya que tiene muchas actividades de sintaxis, donde se trabajan numerosos conocimientos, y además se puede imprimir por lo que el profesor puede repartir fichas para realizar en clase con los alumnos. Es un buen recurso, tanto para alumnos de 4º de primaria hasta 6º.

     

http://www.aplicaciones.info/lengua/sintaxis.htm

14.       Esta página la he encontrado muy interesante ya que tiene muchas actividades de sintaxis, donde se trabajan numerosos conocimientos, y además se puede imprimir por lo que el profesor puede repartir fichas para realizar en clase con los alumnos. Es un buen recurso, tanto para alumnos de 4º de primaria hasta 6º.

 

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/577354/conjugacion_verbal.htm

15. Esta actividad consiste en la realización de la conjugación de los verbos, de manera lúdica los alumnos aprenderán las formas verbales, y practicarán en cursos superiores donde ya deben de haber adquirido estos conocimientos.

 

http://www.genmagic.net/lengua4/pape2c.swf

Artículo final.

Introducción

El comienzo en esta asignatura ha sido bien distinto de la anterior, ya que teníamos una base en conocimientos previos sobre esta materia.

Conocía la forma de evaluación y el uso del blog, por lo que no andaba tan perdida como en el semestre pasado.

He notado un gran cambio entre las dos asignaturas, ya que esta, esta más enfocada a cómo realizar actividades dependiendo de los aspectos que se quieran trabajar, y por ello me ha parecido más complicada, pero a la vez más interesante y útil, porque es lo que vamos a tener que realizar el día de mañana en un aula.

Esta materia ha estado basada, en la parte, oral, en la escucha, en la escritura y en la lectura, y sobre ello se ha trabajado este semestre.

Bloque 1. Expresión Oral.

Este bloque lo comenzamos a partir de una serie de preguntas, una de ellas, fue ¿qué es el lenguaje? Me pareció una pregunta fácil pero cuando me puse a pensar la respuesta, se me complicó la pregunta, escribí que es una forma de expresarse para la comunicación.

Otra de las preguntas fue: ¿Qué diferencia hay entre el lenguaje y la lengua?, fue difícil para mí ver la diferencia, ya que nunca me lo había planteado, y escribí que la lengua es algo más concreto con unas determinadas características, que abarcaba el lenguaje, para poderse expresar.

Otra fue, ¿Cuántas formas de lenguaje puede existir en un acto comunicativo?, y yo escribí, verbal, oral, escrita o no verbal.

Y por último nos hizo reflexionar sobre si se pueden enseñar tanto el lenguaje como la lengua, después de haber hablado que era cada uno de los conceptos. Llegamos a la conclusión que el lenguaje es innato, pero hay que desarrollarlo, porque hace unos años estudiamos el Caso Jenny, una niña que estuve encerrada mucho tiempo, por lo que no pudo desarrollar el lenguaje.

Estuvimos hablando sobre inferencias, pero no sabía de qué se trataba, ahora ya sé que son aquellas extracciones o conclusiones que podemos extraer de un texto o de algo y que ayudan a la comunicación fluida, pero la dificultan un poco.

En este tema, hemos dado forma a las definiciones mencionadas anteriormente, como el lenguaje humano, que es una facultad del ser humano para comunicarnos con los demás, para concretar sobre aspectos del entorno, organizarlo, nos permite pensar y que tiene que ver con la memoria, ya que existen refranes, dichos, canciones que han ido pasando de generación en generación al haberlos ido repitiendo y guardándolo en nuestra memoria.

Las lenguas son sistemas de signos que permiten que todos aquellos que los conocen, puedan intercambiar información. No hay relación entre signo y significado.

Una señal no tiene sentido si no tiene un receptor que lo interprete, en un acto de comunicación es necesario, un emisor, un receptor, un mensaje, un código, un canal  y tiene que tener un referente. Todos estos conceptos ya se nos enseñaron en la escuela, pero es importante remarcarlos y recordarlos.

La palabra es el signo lingüístico más pequeño de toda la frase, es el mínimo signo lingüístico en el acto comunicativo, y esto tiene que quedar muy claro. Y en el código oral es el sonido, como puede ser “a”. El fonema relaciona el grafema, que sería la parte escrita con el sonido.

Tenemos que tener en cuenta otro de los aspectos de este bloque, que son las competencias comunicativas, que son: el saber hacer, el saber, el saber ser y el saber aprender.

Para que se produzca una comunicación real, debe de existir un diálogo y para ello un receptor, como ya he incidido anteriormente.

Los niños deben de ir generalizando según con el paso de los años, para que consiga llegar al diálogo, ya que al principio solo están pendientes de lo que van a  decir y se producen monólogos.

Respecto a la expresión oral incluyen dos aspectos importantes, lo que comunicamos pensando en el contenido y receptor, y la pronunciación, articulación, ritmo….

Es importante tener claro que leer un texto en voz alta, se trabaja la expresión y no la comprensión.

Para que se trabaje la expresión oral en un aula, es necesario crear situaciones y dar feedback para que puedan mejorar, pero el ambiente debe ser tranquilo y motivador.

La diferencia entre escuchar y oír es que escuchar es una habilidad lingüística donde debe de prestar atención delo que se está diciendo e interpretarla, y oír es una habilidad fisiológica, una actividad pasiva donde se perciben las vibraciones del sonido.

Si un niño no entiende algún significado del texto, es importante que realice hipótesis, ya que según se van haciendo mayores se van modificando algunos significantes.

Para la evaluación de estos temas tratados, en un aula, se podría realizar mediante una rúbrica, nunca me había parado a pensar que sirvieran para tanto la verdad, pero es un buen método para evaluar el transcurso del aprendizaje en los numerosos temas.

La actividad tratada en este bloque,  me ha parecido muy productiva, ya que seguramente la tendremos que realizar cuando estemos de profesores en un colegio, es una buena forma de “ensayar” la realización de la misma, y pensar sobre ellos poniéndonos en situación, según los diferentes matices, las normas que se han de seguir, cómo debe ser el ambiente en clase, las preguntas a realizar, etc..

Bloque 2. Comunicación escrita: la lectura

Este bloque lo considero fundamental en mi futuro profesional, para saber cómo tratar el tema de la lectura en el aula y las diferencias entre una lectura silenciosa y en voz alta.

La lectura es un apartado muy importante en esta área, ya que forma parte de todas las demás materias y es importante trabajar sobre ello.

La comprensión se debe trabajar desde pequeños, pero no se trata de la memorización de un texto o alguna parte, sino interpretar lo leído a partir de unos conocimientos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales.

Leer es un acto voluntario mediante el cual, el lector descodifica y atribuye significado a un texto.

El lector, desliza sus ojos por los renglones de un texto, mediante fijaciones oculares, que es uno de los aspectos que se deben de trabajar, ya que cuantas menos fijaciones, más fluidez tendrá para la lectura.

El objetivo de la lectura silenciosa es la comprensión, entender e interpretar lo leído, esto es una verdadera lectura comprensiva, porque percibe los signos y le atribuye un significado.

El proceso descodificador, se trata de identificar los códigos a cada una de las palabras.

La habilidad visual, tiene relación con la conexión entre el ojo y el cerebro, ya que se encarga de realizar número de fijaciones de un texto según este.

Cuando leemos no vemos todas las letras de cada una de las palabras, por eso mismo realizamos fijaciones. Cuántas más fijaciones hagamos, tendrá más dificultad leer e iremos más lentos leyendo. Los alumnos deberán de trabajar la ampliación del  campo visual, para reducir el número de fijaciones. Es fundamental ir corrigiendo a los alumnos según vayan leyendo, para que no subvocalicen, no muevan el dedo, etc..

A mayor amplitud la información que envía al cerebro es más significativa y más fácil de relacionar con las fijaciones de antes y después, y va a leer cad avez más rápido y fluido.

Es importante decir a los alumnos la intención u objetivo del texto, porque la atención es diferente. También que se trate de un texto motivador para ellos.

Para leer bien, es imprescindible trabajar la memoria a corto, medio y largo plazo y relacionarlos con la atención, la habilidad visual y la comprensión.

Por último la lectura oral, es mucho más lenta que la silenciosa, ya que en la oral utilizamos la ruta fonológica, y tenemos que decir todas las sílabas de las palabras, y la silenciosa utiliza la ruta visual mediante fijaciones.

Trabajando la lectura silenciosa, se deberá de realizar una hipótesis sobre de qué va a tratar el texto, basándonos en el título e ilustraciones,  con posterioridad activamos los conocimientos previos , hacer lectura extensiva y es importante que marquen aquellas palabras que no entienden.

La actividad realizada para este bloque, me ha parecido muy interesante, porque hemos podido concretar de qué se trata el tema de forma general, las diferentes actividades que debemos realizar para trabajar un texto, según los objetivos que queramos conseguir.

En mi opinión es muy útil, porque tarde o temprano vamos a tenerlo que hacer en un aula, y no nos va a coger de sorpresa, ya que sabemos en los aspectos que nos tenemos que fijar.

Bloque 3. Comunicación escrita: la escritura

Comenzamos este bloque, preguntándonos que era la grafomotricidad y que diferencia había con la escritura, a día de hoy me ha quedado muy claro por lo que se puede  definir la escritura como el proceso por el cual se pasa de una posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a su transformación mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.

La grafomotricidad solo se utiliza en la escritura manuscrita, que esta asociado a la grafía.

En la codificación léxica están implicados la ruta fonológica que va de la parte al todo y la ruta visual u ortográfica que genera tres tipos de información: semántica, fonológica y ortográfica, se trata de recordar cómo se escribe correctamente la palabra.

Los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía son los siguientes: la postura y hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo, todo esto debe ser evaluado y tenido en cuenta por el docente.

La única forma de mejorar nuestro trazado es copiando y repitiendo grafías, palabras y frases, Tiene como objetivo liberar el trazado y dominar la direccionalidad, además de organizar adecuadamente el escrito en la pauta, la cuadrícula o la línea recta.

La palabra redacción significa poner en un texto por escrito con coherencia y cohesión, pero no aporta información sobre la tipología. La coherencia es la relación entre los distintos significados y la cohesión. Es importante trabajar la redacción durante toda la escolaridad, y que el docente sepa dar un buen feedback, para que los alumnos vayan mejorando en la forma de expresarse.

La actividad que realizamos para este bloque, consistía en diseñar varias actividades de caligrafía, para tres alumnos con retraso escritor en este ámbito.

Nos ha servido de buen entrenamiento para el futuro, es fundamental que este tipo de fichas tengan una continuidad, pero cada día un tiempo breve más o menos de 10 minutos, ya que más tiempo sería excesivo para él. Me ha parecido interesante tener que buscar los tipos de letra, de plantilla y la forma de motivación, ya que es muy importante, para que no les resulte aburrido y repetitivo.

Bloque 4. El sistema de la lengua: la ortografía y semántica

La ortografía se define como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Para el alumno es muy complicado  respetar todas las particularidades ortográficas de nuestra lengua.

Tiene dificultad, en las grafías, en la ortografía de la palabra o en la ortografía de la frase, cada una con sus respectivas normas.

La codificación léxica, consiste en:

§  Pensar lo que queremos decir.

§  Organizar esos significados en significantes gramáticamente correctos.

§  Atraer la representación visual de la palabra.

§  Representarla gráficamente por procesos motores.

Nuestra ortografía por tanto, se fundamente en la ruta visual, exceptuando aquellas palabras que no conocemos, que usamos la ruta fonológica, y según lo que hayamos oído lo escribimos.

Para el trabajo ortográfico, es fundamental: la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. La motivación es una parte muy importante para la realización de este trabajo.

Para plantear cualquier actividad para nuestros alumnos es necesario tener en consideración este proceso de trabajo:

PREPARACIÓN

1.       Plantear unos objetivos específicos.

2.       Preparar el material si es necesario.

3.       Pensar en la forma de llevarla a cabo.

PUESTA EN PRÁCTICA

1.       Partir de la evaluación inicial.

2.       Explicar la actividad.

3.       Poner un ejemplo.

4.       Ejecutar la tarea por parte de los alumnos.

EVALUACIÓN

1.       La explicación de los niños de cómo han realizado esta tarea.

2.       Evaluar los objetivos que nos habíamos planteado.

3.       Preguntar a los niños su opinión acerca de la actividad.

4.       Preguntar a los alumnos que creen que han aprendido.

Los dictados les debemos de dar un enfoque más que evaluador, comunicativo, considerando que cualquier actividad en la que se habla y se escribe puede ser etiquetada como dictado. Hay numerosas actividades para trabajar esto.

La semántica, se refiere al estudio del significado y la interpretación delos signos lingüísticos. El desarrollo del vocabulario es muy importante en los niños, ya que al cabo del día escuchan un montón de palabras las cuales no entiende el significado y está continuamente haciendo hipótesis sobre el mismo, aunque el significado con el paso de los años, se den cuenta que es otro.

La actividad realizada en este bloque, ha sido muy interesante para realizar dos actividades, una ortográfica y otra semántica, donde hemos podido trabajar esos temas a través de actividades lúdicas.

La motivación a mí parecer, es imprescindible para que se produzca el aprendizaje en los alumnos, y gracias a la cantidad de ideas de juegos para esto, se puede conseguir.

Bloque 5. El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

Este bloque, ha servido como de repaso en algunos aspectos como los determinantes, pronombres, adjetivos, etc..y su función en las oraciones.

La gramática es parte del estudio general del lenguaje denominado lingüística. Se divide en cuatro niveles:

§  Nivel fonético-fonológico.

§  Nivel sintáctico-morfológico.

§  Nivel Léxico-semántico.

§  Nivel pragmático.

La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad. Se enfoca a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y textos. Integra la morfología y la sintaxis, se analizan por separado pero son dos unidades indesligables.

Se entiende la morfología como la forma y características de las diferentes clases de palabras, y la sintaxis como las funciones de esas palabras dentro de cualquier tipo de oración.

En la clase realizamos una actividad donde teníamos que analizar sintácticamente, ahí me pude dar cuenta que no domino tanto este tema como pensaba. También realizamos en parejas o tríos, una actividad para definir de forma semántica, morfológica y sintácticaente cada uno de los componentes de la oración.

Hay que tener en cuenta numerosos matices como:

§  El sujeto, es el ser o el objeto del que se dice algo.

§  El predicado, es lo que se dice del sujeto.

o   Nominal, se produce cuando en el predicado se encuentra un verbo copulativo, estos son: ser, estar y parecer.

o   Predicativo, se trata de los demás verbos que no sean copulativos.

§  El verbo, es la parte más importante de la oración, su núcleo.

§  El determinante, sirven para determinar al sustantivode diferentes formas.

§  Los adyacentes pueden ser: adjetivos o preposicionales. El primero expresa cualidades del núcleo sustantivo y lo explican o especifican, y el segundo aparecen precedidos de una preposición, haciendo función de complemento del nombre.

§  El complemento directo, es un complemento del verbo no preposicional o preposicional si se trata de persona o cosa personificada. Se puede sustituir por lo, para reconocerlo en una oración.

§  El complemento indirecto, nos indica sobre quién recae el provecho o el daño de la acción verba, o va precedido sobre la preposición “a” o “para”. Se puede sustituir para reconocerlo por le, en una oración.

§  El complemento circunstancial, añade al significado del verbo las circunstancias temporales, modales, causales, etc…

§  El atributo o predicativo, depende si aparece verbo copulativo se trata de uno u otro, si es copulativo se trata de atributo. Es un grupo adjetivo que concuerda con el núcleo del sujeto en género y número.

Esto se debe de trabajar en el aula, aunque con el paso de los años a los alumnos se les olvide las definiciones o práctica, pero deberán de haber integrado estos aprendizajes a sus producciones orales y escritas.

El profesor debe combinar las actividades de interiorización metalingüística, cuyo objetivo ha de ser adquirir el conocimiento necesario, y mejorar las propias producciones y las actividades.

La evaluación deberá de ser enfocada a la mejora, donde el profesor le comunicará al alumno lo que tiene que mejorar y así interiorizar el aprendizaje.

La actividad de este bloque, me ha parecido interesante, ya que al tener que buscar webs,  donde poder trabajar los numerosos temas, me va enriqueciendo para el futuro, y coger ideas para saber dónde buscar actividades.

Conclusión.

Según han ido pasando los meses, ha cambiado mi punto de vista y el significado de muchos conceptos como el lenguaje, la caligrafía, la lengua…que a simple vista sabemos lo que es, pero cuando te paras a pensar sobre su significado no sabes ni por dónde empezar. Ahora al finalizar el semestre, puedo decir que me he enriquecido de muchas palabras y he interiorizado conceptos y sus significados.

Me ha parecido una signatura muy amena, y una buena forma de evaluación, como es la de los blogs, donde se pueden ir mejorando aquello que tengamos mal, que es lo que el día de mañana deberemos realizar.

La forma de explicar de esta asignatura por Irune ha hecho que me haya interesado por la misma, y la realización de actividades en clase, me hayan servido para integrar el aprendizaje y ponerme al nivel de un niño, y ver lo que necesita o lo que requiere la actividad.

Bloque 5

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Modificación del Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

En esta actividad deberemos de realizar dos actividades para mejorar la ortografía y la semántica, a través de juegos.  Tendremos que realizar una preparación, una puesta en práctica y una posterior evaluación.

Tenemos que ser conscientes de la importancia de la ortografía y la semántica, y trabajar todo ello de manera lúdica y entretenida para los alumnos, y conseguiremos una buena interiorización.

ACTIVIDAD DE ORTOGRAFÍA

La actividad que voy a realizar se llama “La Escalera”, este ejercicio trabaja las sílabas tónicas de las palabras.

Esta actividad la realizaremos en 3º de Primaria, porque es cuando empiezan a dar las reglas de acentuación y para ello es necesario saber cuál es la sílaba tónica de la palabra. Es importante que sea jugando, porque así los niños lo interiorizan mejor, y no se lo toman como algo aburrido.

PREPARACIÓN:

·         Objetivos:

1.       Dividir la palabra en sílabas.

2.       Diferenciar cuál es la sílaba tónica de las palabras.

3.       Aprender la ortografía de una manera lúdica.

4.       Relacionar la subida del escalón con la sílaba tónica, que es la parte de la palabra que se pronuncia más fuerte.

·         Material necesario:

El profesor tendrá las palabras que les irá dictando a sus alumnos, y estos últimos solamente necesitarán un papel  y lápiz.

·         Forma de llevarla a cabo:

La actividad se llevará a cabo en el aula, de manera individual. El profesor primeramente explicará qué es una sílaba tónica, y que es la parte de la palabra que se pronuncia más fuerte.

       Deberán de separar las palabras en sílabas e irlas colocando en escalones, y la sílaba tónica                deberá de ser un escalón más alto, porque es la sílaba tónica y por ello la más fuerte.

PUESTA EN PRÁCTICA

Antes de comenzar la actividad, el profesor hará un recordatorio de lo que vamos a trabajar a través del juego,  en este caso  las sílabas tónicas y la separación de las palabras en sílabas.

El profesor explicará el juego de la escalera, donde tienen que poner cada sílaba en un escalón diferente. Por cada palabra que tengan bien, se le sumará un punto a su marcador.

Cuando no quede ninguna duda, el profesor repartirá una hoja a cada alumno y con su respectivo lápiz, escribirán las palabras en escalones según vaya dictando el profesor.

El docente debe ir pasando por las mesas según vaya dictando la palabra, para ir observando, a aquellos alumnos que dominan los conceptos, o por el contrario a aquellos que les cuesta más.

Algunos ejemplos de palabras serían: ejército, cremallera, antipático, oscuridad, ortografía y sandalia. 

EVALUACIÓN:

Para la evaluación, cada vez saldrá un alumno a la pizarra, para realizar la escalera de las sílabas, y preguntaremos a los demás compañeros si esta bien hecha. Si es así, el profesor preguntará quién la tiene diferente, y entre todos los alumnos le explicaremos por qué esta mal. Y si lo de la pizarra está mal, le deberán de explicar también sus compañeros el por qué. Es un buen enriquecimiento, que entre niños de edades iguales, con su lenguaje, esclarezcan las dudas que tengan. De esta forma los alumnos no solo sabrán que esta mal, sino el por qué esta mal, e interiorizarán todos los conceptos.

El docente preguntará a los alumnos que estrategias han seguido para llegar a realizar la actividad, para que se lo cuenten al resto de los alumnos, de esta forma  aprenderán unos de otros y se enriquecerán.

El profesor al finalizar la actividad, preguntará a sus alumnos, si les ha gustado la actividad, para algunos ejercicios futuros, y si han aprendido las sílabas tónicas en este caso. También preguntará si les ha resultado fácil o difícil y por qué. Todo ello tomará nota en su cuaderno, más todas las observaciones que ha realizado durante la actividad de cada uno de los alumnos.

Por último, deberá de apuntar si se han cumplido los objetivos fijados al principio para esta actividad.

ACTIVIDAD DE SEMÁNTICA

La actividad de semántica que voy a realizar se llama “ La Palabra Viva”, para relacionar la palabra con el significado real, intentándolo transmitir.

Este juego, lo realizaremos en 3º de Educación Primaria, ya que es cuando empiezan a adquirir un mayor vocabulario y a entender conceptos más complejos. Aunque se podría realizar en cursos superiores, escogiendo palabras más complejas.

PREPARACIÓN

·         Objetivos :

1.       Saber transmitir el significado de la palabra.

2.       Relacionar la palabra escrita  con su significado.

3.       Entender el significado de las palabras según los gestos de los compañeros.

4.       Aprender el significado de conceptos nuevos.

·         Material necesario:

Para esta actividad no es necesario ningún material específico por el alumno, el profesor es el que debe de escoger las palabras que posteriormente van a transmitir los niños.

·         Forma de llevarla a cabo:

La actividad se realizará en el aula, en pequeños grupos de 4 personas.  El profesor deberá de tener las palabras escogidas escritas en unos papeles doblados, para que de cada grupo de alumnos, uno de ellos coja un papel con una palabra para realizar la mímica.

PUESTA EN PRÁCTICA

El profesor dividirá la clase en grupos de 4, uno de ese grupo será el portavoz de decir la palabra correcta que le corresponda la mímica, y solo se tomará como respuesta aquello que diga él.  Tendrán un minuto para pensar la palabra, y si no aciertan o no responden, será el turno del siguiente grupo. Por cada palabra acertada, se les sumará un punto a su marcador.

En cada turno saldrá uno de cada equipo diferente para hacer mímica, de tal forma, que al final, todos hayan pasado por ahí.

Cada grupo deberá de consensuar la palabra, y hablar entre ellos para llegar a una conclusión.

El profesor deberá de ir tomando nota, de las aportaciones de los alumnos.

Este juego, tiene muchas salidas, ya que se pueden poner palabras que se estén dando en otras áreas como naturales, y estaríamos trabajando el significado de conceptos distintos.

Algunos ejemplos de palabras serían: masificar, ocaso, amanecer, comprimir…..tendrán que ser conceptos que se hayan dado en clase y les haya costado su significado, de algún tema en concreto o vocabulario nuevo.

EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta actividad, el profesor deberá de ir observando como ya he dicho antes, las aportaciones de los alumnos, pero si  algún  alumno no sabe el significado de una palabra, entre todos le ayudaremos para que entienda el concepto, colocándolo en un contexto y dando ejemplos.

El docente preguntará a los alumnos que estrategias han seguido para llegar a realizar la actividad, para que se lo cuenten al resto de los alumnos, de esta forma  aprenderán unos de otros y se enriquecerán.

El profesor al finalizar la actividad, preguntará si les ha gustado el juego, si les ha parecido difícil o fácil y si han adquirido más vocabulario.

Por último el docente deberá de comprobar si se han cumplido los objetivos fijados.

BIBLIOGRAFÍA

Apuntes del Bloque 4.

Modificación Bloque 3: Comunicación escrita:la escritura

En esta actividad debemos diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para la mejora de la caligrafía, para aquellos niños, en este caso, tres  alumnos de  2º , 4º y 6º de Primaria . Con esta actividad deberán de mejorar el trazado, se corregirá la postura que tienen al escribir o la que tiene que ser la adecuada, la sujeción del lápiz y  la colocación de la hoja.

Para realizar esta actividad, es necesario conocer el momento evolutivo donde se encuentra el niño, para a partir de ahí trabajar proporcionándole una motivación.

También dependiendo de las edades de los niños, la hoja donde se realizará el copiado, y la distribución de las líneas será diferente, atendiendo a sus necesidades.

Alumno de 2º de Primaria

Su nombre es María y tiene 7 años. Lo primero que debemos de hacer, es explicarle que vamos a hacer caligrafía durante un tiempo, para mejorar su letra, para que sea mucho más bonita, es importante que no le digamos que su letra es muy fea o cosas destructivas, porque sino María, no se sentirá motivado para realizarlo. El profesor deberá de mostrar confianza con María, y motivarle en que va a conseguir hacer una letra preciosa.

El profesor deberá de interesarse por los gustos de la alumna, y a partir de ahí plasmarlo en la hoja, y  que de esta forma no le sea tan aburrido.

Una vez investigado por sus aficiones o gustos, se da cuenta que lo que le gusta a María son las princesas y los príncipes, así que el profesor decide realizar una descripción de una princesa o un príncipe según lo que le haya contado María , y posteriormente  cuando termine,  podrá dibujar según lo que esté escrito al personaje.

El texto es: Érase una vez, una princesa que vivía en un gran palacio, con el pelo largo color miel, con unos ojos marrones profundos, una boca pequeñita, una nariz puntiaguda, unas pequeñas orejas que se asoman por el pelo y con su piel dorada como el sol. La princesa era alta y delgada y por eso la más guapa.

Es importante que en estas edades, sean palabras sencillas para que pueda comprender lo que está escribiendo. La hoja se podrá doblar por la mitad, para que María no tenga la sensación que es  un texto largo, de esta forma solo será media cara pero por los dos lados, y por detrás el dibujo.

El profesor explicará a María cómo debe de coger el lápiz y a qué distancia se debe de colocar de la hoja. Y así poco a poco, ir perfeccionando todo lo dicho anteriormente.

Esta actividad la realizará en 10 minutos todos los días durante el curso.

Para la realización de esta actividad, María deberá de utilizar un lápiz 2 HB.

Los ejercicios para esta práctica será sobre plantillas Montessori, que creo que es la más adecuada, porque los niños de estas edades necesitan tener en la línea anterior lo que deben de copiar debajo, y así será más precisos con su trazado.

Alumno de 4º de Primaria

Este alumno se llama Carlos y tiene 9 años. De la misma manera, el profesor se deberá de interesar por los gustos de Carlos, que en este caso serán los dibujos animados de Hora de Aventuras, para motivarle,  para que  le guste hacerlo y no sienta que es un castigo o algo aburrido.
En este caso, utilizaré la letra Boo (ejemplo debajo), ya que al ser más mayores cambiamos la Masarella.

A diferencia del curso anterior,  las palabras pueden ser algo más complejas, pero siempre entendible para Carlos. Esta práctica la realizará con bolígrafo borrable, ya que no es necesario que sea con lápiz, pero sí que se pueda borrar por si hay alguna letra o palabra que quiere repetir.

Esta actividad la realizará todos los días 10 minutos, igual que la anterior, para que coja rutina y hábito, y poco a poco le vaya saliendo mejor.

Los ejercicios se realizarán con una cuadrícula y no será necesario que repitan la escritura justo debajo, sino que pueden estar escritas dos líneas y posteriormente, Carlos repetir en las dos líneas siguientes, o bien el texto completo seguido, para que Carlos lo escriba entero más abajo.

El texto será el siguiente (no me deja poner el texto todo seguido):

Jake ha caído enfermo en su cama y llama a Finn para que lo ayude a cubrirlo con su manta. Finn trata de poner la manta sobre Jake, pero Jake la patea, diciendo que le da calor. Entonces Finn hace un poco de sopa para curarlo, pero le cae mal y Jake termina vomitando la sopa a Finn.

Alumno 6º de Primaria

El alumno se llama Hugo, y tiene 11 años.  En estas edades ha dado un gran cambio desde las anteriores, esta definiendo su propia personalidad e identidad, y los gustos han cambiado mucho.

El profesor deberá de interesarse por lo que le gusta a Hugo, ya que son edades complicadas, y si no está convencido de lo que está haciendo, no lo hará.

En este caso a Hugo, le gusta mucho el fútbol, por lo que escribiremos un texto sobre su equipo favorito, el Atlético de Madrid, así conseguiremos su atención y le motivará para realizar la práctica.

El texto puede ser más complejo y oraciones más largas. Esta actividad la realizará con un bolígrafo bic, ya que es el que mejor se acomoda a su mano para escribir, sin intentar apretar demasiado.

Esta práctica la hará todos los días 10 minutos, y el texto ir variando según los acontecimientos del Atlético de Madrid.

Como he dicho antes, en estas edades están definiendo su identidad y por ello también la letra y su firma. Debemos de dar a elegir entre por ejemplo 6 tipos de letras (del cuadro de debajo), para que Hugo, elija la que más le convence según su personalidad o gusto.

Una vez elegida la letra, el profesor le dará un texto todos los días,y con el modelo encima, deberá de ir copiando según la letra escogida, cuando ya haya avanzado en el trazado, copiará un texto sin el modelo, esta actividad se realizará en una plantilla sin cuadrícula.

El texto será por ejemplo (no me deja ponerlo todo seguido en la hoja):

El Club Atlético de Madrid es un club de fútbol ubicado en Madrid, fundado el  26 de Abril de 1903 como Athletic Club de Madrid. Tiene sede en el Estadio Vicente Calderón y compite en la Primera División. Desde 1911, en que comenzó a vestir camiseta rojiblanca, el rojo y el blanco son los colores que identifican al club. La disposición de estos colores en las camisetas les valió el apodo de «colchoneros».

Evaluación para los tres cursos:

Para realizar la evaluación, me tendré que fijar en la clase, mientras hacen las actividades, para poder llevar un seguimiento y progreso de lo que van haciendo. El profesor deberá de comprobar, su postura, la distancia al papel, la sujeción del lápiz, la velociad… a través de esta tabla, que la dividiré según los días de la semana, puesto que es una práctica diaria. Deberá de poner si lo ha hecho bien o no.

	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES	Observaciones
Sujeción al lápiz
Velociad
Postura
Distancia al papel
La letra es legible

Al final de cada semana  se le dará al alumno una tabla también para que el profesor sepa si el tema elegido está bien encaminado o cómo se siente el alumno, si ve progreso etc.. y si  por ello  tiene que hacer algún cambio.

	SÍ	NO	A VECES
Me gusta el tema elegido
Me gusta más mi letra
¿Crees que vas a conseguir mejorar tu letra?

Los padres y el profesor deberán de estar comunicados sobre el progreso de cada alumno.

Webgrafía o bibliografía

https://www.google.es/search?q=tipos+de+letras&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjNhML5srHMAhXMDcAKHag8DYUQ_AUIBygB&biw=1366&bih=667#imgrc=_

Apuntes del bloque 3

http://www.cdlibre.org/php/primaria/copia_1/copia_1.php